目的 了解我國醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高等教育現(xiàn)狀、從業(yè)人員現(xiàn)狀、從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，為我國醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)高等教育規(guī)劃與發(fā)展提供依據(jù)。方法 采用文獻查閱法調(diào)查我國醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高等教育和從業(yè)人員現(xiàn)狀；通過問卷調(diào)查法調(diào)查醫(yī)學(xué)技術(shù)從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。結(jié)果?、?我國醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)高等教育辦學(xué)規(guī)模小、結(jié)構(gòu)層次偏低、學(xué)位體系不完整；② 我國醫(yī)學(xué)技術(shù)類從業(yè)人員整體數(shù)量少，學(xué)歷層次低，高端人才缺乏；③ 我國醫(yī)學(xué)技術(shù)類從業(yè)人員在職業(yè)定位、學(xué)業(yè)深造、職稱晉升等方面均存在諸多限制。結(jié)論 應(yīng)擴大我國醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高等教育辦學(xué)規(guī)模，提高學(xué)歷層次，構(gòu)建多層次、多類型醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育體系；專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、密切配合，為我國醫(yī)學(xué)技術(shù)從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展提供保障。
醫(yī)患溝通是連系醫(yī)患雙方關(guān)系的一條重要紐帶，提高醫(yī)生的醫(yī)患溝通能力與改善醫(yī)患關(guān)系有著密不可分的聯(lián)系。我國對醫(yī)學(xué)本科生的醫(yī)患溝通教育相對欠缺，加強醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)、教授溝通的基礎(chǔ)理論知識，加強標(biāo)準(zhǔn)化患者（SP）的使用與考核，加強溝通實踐，針對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的不同年級階段，分步成體系地開展醫(yī)學(xué)生溝通教育，可有效地提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，緩和醫(yī)患對立、改善醫(yī)療環(huán)境、促進社會的穩(wěn)定和諧。
四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院自 2013 年春季學(xué)期開始實行“探究式-小班化”醫(yī)學(xué)課程建設(shè)實踐與探索。通過設(shè)立研究生助教崗位，推行以研究生助教參與輔助教學(xué)為基礎(chǔ)的“大班授課-小班研討”模式；改革課程考核方法、強化形成性評價；制定和完善課程考核與管理規(guī)則，取得了一定的成效。
臨床藥理學(xué)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位。該文介紹了近年四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院以藥物臨床試驗質(zhì)量管理規(guī)范結(jié)合以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等模式的本科臨床藥理學(xué)教學(xué)設(shè)計改革與探索經(jīng)驗，對優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)模式、提升師資教學(xué)能力等方面取得的良好實效進行了分析，以期為本科臨床藥理學(xué)教學(xué)改革提供新的思路。
診斷學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和入門，是習(xí)得臨床執(zhí)業(yè)風(fēng)格最重要的環(huán)節(jié)。如何在診斷學(xué)學(xué)習(xí)階段，夯實學(xué)生基本理論和技能，培養(yǎng)其科學(xué)縝密的臨床思維能力，是各醫(yī)學(xué)院校共同面對的課題和挑戰(zhàn)?；訁⑴c式教學(xué)摒棄傳統(tǒng)單一的被動式、灌輸式的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為主體，賦予學(xué)生協(xié)作性、參與性的教學(xué)訴求，加強內(nèi)在激勵，激發(fā)其主觀能動性和創(chuàng)造力。根據(jù)診斷學(xué)不同教學(xué)模塊的課程目標(biāo)、內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，有機地將互動參與式教學(xué)法應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)中：問診-角色扮演，查體-示教與實踐學(xué)習(xí)，癥狀學(xué)-小講課、小組討論、床旁實踐，臨床思維-案例分析，職業(yè)素養(yǎng)-小組討論、角色扮演、床旁實踐、辯論演講等。策略得當(dāng)?shù)貙⒒訁⑴c式教學(xué)的理念、元素、方法應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)中，符合臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐性強的特點，遵循個體認知規(guī)律，符合外部和內(nèi)在發(fā)展并重的教學(xué)效果的深層考量，具備良好的教學(xué)容量和一定的普適性，值得在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中推廣運用。
目的探討急診醫(yī)師醫(yī)患溝通能力現(xiàn)狀及干預(yù)對策。 方法對2010年－2013年參加急診醫(yī)師醫(yī)患溝通能力培訓(xùn)班的66名學(xué)員進行溝通能力現(xiàn)狀調(diào)查，對所有學(xué)員進行系統(tǒng)性培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后再次進行溝通能力調(diào)查，然后進行自身前后對照。 結(jié)果參加培訓(xùn)的學(xué)員中78.8%在本次培訓(xùn)之前未參加過醫(yī)患溝通培訓(xùn)，51.5%的學(xué)員認為溝通能力的提高主要通過長期臨床經(jīng)驗的積累；學(xué)員自我評價每年發(fā)生溝通障礙次數(shù)為2、3、4、≥5次的學(xué)員分別占10.6%、22.7%、24.2%、34.8%；學(xué)員在進行培訓(xùn)前情景模擬角色扮演中得分為（5.374±0.686）分，經(jīng)過培訓(xùn)后其得分為（6.717±0.517）分，兩者相比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.024)。 結(jié)論所調(diào)查的急診醫(yī)師對醫(yī)患溝通培訓(xùn)認知不夠且普遍醫(yī)患溝通能力需要改善；經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后其醫(yī)患溝通能力能夠得到顯著提高。
目的 探討將案例教學(xué)法（case-based learning，CBL）應(yīng)用于診斷學(xué)查體教學(xué)的效果。方法 將我校07級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制學(xué)生83例隨機分為CBL組（41例）和對照組（42例），在同等條件下對腹部查體教學(xué)分別采用CBL和傳統(tǒng)教學(xué)法，而后對兩組學(xué)生腹部查體SP考試、腹部異常體征考核、病案分析與書寫，以及期末卷面考試中腹部檢查試題正答分進行比較，同時對兩組學(xué)生進行教學(xué)反饋問卷調(diào)查。結(jié)果 兩組學(xué)生的腹部查體SP考試、病案書寫與分析成績等比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義；但在腹部異常體征考核、期末腹部檢查試題正答分方面，CBL組明顯高于對照組（Plt;0.05）；問卷調(diào)查顯示，在“提高學(xué)習(xí)興趣及投入感”、“提高分析和解決問題能力”，以及“理論聯(lián)系實際能力”3項評分上，CBL組明顯增高（Plt;0.05）。結(jié)論 CBL教學(xué)法應(yīng)用于腹部查體診斷學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。